matschema viktnedgång Digital Dieting ADM

gå ner i vikt på 2 veckor Digital Dieting ADM

Om vi ​​lever, läser, skriver och undervisar i en ålder av information övervikt, då är en uppenbar lösning digital dieting. Denna artikel tillhandahåller metoder för digital dieting genom strategier för nyinkomna läroplaner, bedömning och mediahantering. En ny hot hotar att överväldiga våra städer och städer. Det är inte andelen kvinnor som bär en klänning som är större än storlek fjorton. Det är inte ölkammaren som skjuter ut över bältet av modern maskulinitet. Det är inte förlust av fitness hos unga människor genom att spela på en Wii snarare än med en fotboll. Istället är problemet så klart avslöjat av Kate Moss att vår kultur belyser extra kött men inte överdriven okunnighet. Om ‘ingenting smakar lika gott som mager’, (Moss in Wardrop 2009), varför smakar okunnighet bättre än att tänka innan hon talar? För att uttrycka det på ett annat sätt, varför äter det viktigare än att läsa? Att svara på denna fråga kräver att man tänker på konsekvenserna av informationsfetma. Jag är intresserad av två samtidiga, men motsatta rörelser: spridningen av information för den digitala litteraturen samtidigt som informationskompetens är svårare att uppnå på grund av minskad finansiering för skolor, universitet, bibliotek och utbildningsinfrastruktur. En studie av matvanor från Brian Wansinks mat- och varumärkeslaboratorium vid Cornell University visade att hans ämnen gjorde över två hundra val om mat varje dag (Wansink, 2009, s. 1). Vi kunde tänka på klimatförändringar eller högen av diskar i diskbänken. Istället visar Wansink att våra tankar är fyllda med mat. Poppar vi in ​​i tunnelbanan för en smörgås? Marchis vi in ​​i hörnet deli för en hälsosam trebönsallad eller vad i helväl beställer hemleverans av En extra stor pepperoni-pizza med fylld skorpa och vitlöksbröd? Varför inte öppna en fräck chardonnay som ska åtföljas av kaloriflödet? Energin och tiden som spenderar dessa matval är enorm (1). Även när vi inte äter tänker vi på att äta Vi äter för att det finns mat runt oss, det här är ‘mindless eating’ (Wansink, datum okänd). Vi äter mer än vi tror. Vi tänker på mer mat än vad vi vet medvetet. Wansink hävdar att de flesta är på ‘se mat’ När vi ser det äter vi det. Han föreslår om mat tas bort från miljön, då minskas valet och det finns större chans att gå ner i vikt (2). En faktor är gemensam för alla framgångsrika dietplaner. De begränsar antalet val som personen gör om mat under dagen. Medan nutritionists kritisera Atkins Diet, South Beach Diet eller Cabbage Soup Diet, är dessa ätande planer framgångsrika, åtminstone på kort sikt. Framgång skapas inte bara genom att man begränsar mängden kalorier, utan också genom att minska antalet val som görs om mat. Wansinks idéer kan tillämpas i större utsträckning. Vi lever inte bara i en miljö med riklig mat utan ett överflöd av information Hundratals val görs varje dag om vilken bok som ska väljas från hyllan, webbplatsen att besöka, tidningen för att köpa i snabbköpsgången eller podcast för att ladda ner för en tågresa. Skalan av dessa val förklarar Googles framgång. Google är Atkins Diet för sökmotorer. Genom tillämpning av PageRank-algoritmen rankas webbplatser, organiseras och levereras (Brin och Page 1998). Val och tänkande på dessa val minskar. Ett ord eller fras skrivs in i en vänlig ruta. Även om det stavas felaktigt, kommer algoritmerna att returnera information till användaren. Det är inte kvalitetsdata, men är den informativa ekvivalenten av en Big Mac, Fries och Coke.Here är ett exempel på denna process. Jag vill hitta lite källmaterial om postkolonialism. Jag skriver ‘postkolonialism’ till Google (3). Den första returen är Wikipedia, en generaliserad, kollektivt skriftlig och redigerad, oreferent presentation om ämnet (4). Denna typ av källa är adekvat om sökaren kräver en snabb definition för personligt intresse, men det är inte den specialistkunskap som krävs för formell utbildning. Intressant kan en liten mängd kunskap och informationskompetens göra en stor skillnad. Den här gången skriver jag inte bara in ‘postkolonialism’, utan även nominerar tre av de stora teoretikerna på området: ‘Bhabha’, ‘Balibar’ och ‘Spivak’ (5). Listan är helt annorlunda. Wikipedia försvinner. Detta mycket enkla experiment med nyckelord bekräftar att konsekvenserna av informationsövervikt inte härrör från Google, utan kommer från en sökares brist på kompetens. Ett strukturellt sätt för lärare att se till att studenterna är medvetna om de begränsningar som de har kunskap om och lära sig att analysera och bedöma vilken typ av material de får är att skapa bedömning och läroplan som blockerar lätt datautvinning. Att ta bort beroende på Wikipedia innebär att bredare söktermer och ökad specialistkunskap inom akademiska discipliner innebär att studenter inte litar på genvägar (och vetenskaplig mättnad) från enkla källor. André Whitworths undersökning av fetma om information bekräftade att alla former av fetma med mat eller media kräver mer än en kulturs skyld på individer att skifta beteendemönster (Whitworth 2009). Det är nödvändigt att organisera information och produktion. För att vidta förändringar måste det finnas en rörelse bortom personskuld och kollektivt och företagsansvar. Om en snabbmatrestaurang inte existerade kunde den inte besöks. Om Wikipedia inte existerade kunde den inte användas i skolor och universitet. Mer praktiskt taget, om högkvalitativ mat var både tillgänglig och rimligt prissatt eller online och offline böcker och artiklar var fritt tillgängliga för elever att använda då skulle frestelsen att snacka på det billiga, snabbt och enkelt vara mindre övertygande. Styrkan och svagheten hos Google är att alla kan hitta lite information, med redan befintlig kunskap. Det skapar en kultur av tillfredsställelse. Vi är hungriga för ett svar. Google ger det, precis som när vi är hungriga på mat och en McDonalds ‘-körning erbjuder ett enkelt alternativ för kalorier. Vi tänker inte på de andra val som vi kunde ha gjort. Vi är nöjda. Men utbildningen är inte att tillfredsställa, men att utmana, förvirra, irritera och oroa sig för att agitera sanningar som vi har accepterat i våra liv. Problemet med Google är att en sökare bara kan komma in i ordförråd och termer som de redan förstår. Om en student inte vet vem Etienne Balibar är då kan han eller hon inte lägga till sitt namn för en sökning efter postkolonialism. Därför kommer Google alltid att göra sökaren bekväm och hitta det som redan är känt på ett grundläggande språk. För lärare har en sådan förverkan djupa konsekvenser. Det är nödvändigt att förstå vad som ger eleverna lärande, inklusive motivation och tidigare erfarenheter av utbildning. Det är svårt att genomborra och undersöka mellanrummet mellan en sökare och en sökmotor. Vi kan inte lägga ord i en se båge motor som vi inte vet. Därför krävs uppmärksamhet på hela den pedagogiska kontexten, erfarenheten och historien som leder till det ögonblicket att skriva in ord i en sökmotor. Eftersom informationskompetens, vokabulär och kunskap saknas begränsar Google, minskar och begränsar källmaterialet som finns och vi är inte ens medvetna om att det gör det. Därför krävs ingrepp. Lärare och bibliotekarier måste skära och sanna det intima och hyperpersonliga utrymmet mellan Google och Googler. Ett sätt att avvärja detta möte är genom noggrant utformad bedömning. Till exempel ber jag mina MA-studenter att fylla i en annoterad bibliografi om en forskningsmetod. De kan välja muntlig historia, etnografi, praktikledad forskning, fotografisk ledad forskning, semiotik eller diskreta forskningsmetoder. Jag ber att de hittar mig tjugo källor till deras annoterade bibliografi, men med betoning på särskilda kategorier. De måste hitta konventionella vetenskapliga monografier, men det är svårare att hitta andra typer av källor. Mönstret har varit detsamma under de senaste åren. De kommer till mitt kontor: ‘Tara hur hittar jag refererade artiklar? Det finns inga refererade artiklar för muntlig historia.’ Jag ber dem att upprepa sökmetoden på min kontorsdator. Ja, de skrev ‘oral historia’ till Google och hade inte tålamod att sikta resultaten. Jag föreslog att du skrev två ytterligare ord till Google: ‘Oral history referered articles.’ Resultaten förbättrades. Jag föreslog sedan att de flyttar till Google Scholar. Resultaten förbättras igen. Jag föreslog att de flyttar till katalogen om Open Access Journals eller Open J Gate. Resultaten förbättrades. Källa efter källa fortsatte mönstret. De kunde inte hitta några podcaster. Jag lade till ordet ‘podcasts’ i deras sökord. Podcasts uppträdde i listan. Jag föreslog också att de kan överväga att gå till iTunes eller Libsyn. Återigen förbättrades resultaten när de flyttades till mer specialiserade platser. Karin de Jager och Mary Nassimbeni bekräftade i sin utvärdering av informationskompetensprogram i Sydafrika att de bäst levereras när de integreras i ämnesplanerna (De Jager, K. och M. Nassimbeni 2002, s. 179). De visade att de generiska modellerna för informationskompetens genom fristående utbildning ses av bibliotekarierna för att vara mindre tillfredsställande. Men deras forskning bekräftade också vad jag hade upptäckt i min undervisning: Det verkar finnas en mätbar skillnad mellan elevernas uppfattningar om sin egen informationskompetens och färdigheter som förvärvats efter interventioner och deras faktiska färdigheter, mätt genom svar på praktiska frågor (De Jager, K. och M. Nassimbeni 2002, s.180). Det avgörande erkännandet som de Jager och Nassimbeni loggade på var att det inte bara var studenter som hade brist på informationskompetens, men de saknade medvetenhet om deras otillräckliga informationskompetens. bekräftade clichen att vi inte vet vad vi inte vet. En integrerad och expansiv vetenskaplig intervention krävs för att aktivera både medvetenhet och ökad skicklighet i informationshantering. Dessutom hävdar de att det måste förstärkas genom konkreta tillämpningar inom ett disciplinområde .Google har inte orsakat detta gap mellan förtroende och förmåga. Vad Google har underlättat är förmågan att d utnyttja enkla ordförråd för att returnera några resultat. Vid mottagandet av dessa länkar har nybörjarsökaren inte kompetensen att känna igen luckor och frånvaro eller utvärdera materialets kvalitet. De vet inte vad de inte vet, saknar informationskompetens i en ålder av information övervikt. Det är därför som det ifrågasatta och nästan evangeliska engagemanget för Google eller någon hårdvara eller programvara måste ifrågasättas. Engagemang utan medvetande uppmuntrar slarvigt tänkande. Det underlättar en ekvivalenskultur. Mat är bara mat. Information är bara mat. Egentligen är det inte så. Det finns bättre mat. Det finns bättre information. Den viktiga lektionen i omvandlande miljöer av informationsfetma är att några viktiga beslut från användaren / forskaren kan göra en sådan skillnad. Att motivera sådana beslut liknar att försöka övertyga en vän om bekvämligheten med att äta ett äpple eller en yoghurt, snarare än en hemlevererad pizza. Pizza smakar bättre än frukt. Informationen från Google uppfyller den oerfarna sökaren eftersom de saknar expertis att hitta och tolka något mer komplext (6). Det är enklare att titta på en YouTube-video av en annan berusad brud som faller över vid ett bröllop än att visa en viktig föreläsning inspelad med en statisk kamera. Det är svårare och kräver koncentration och ansträngning. Det är lättare att suga i motsvarigheten till en informationssockerhopp, än den långsamma frisättningen av djupa idéer, noggrant utarbetad (7). Som Linda Behan bekräftade i sin diskussion om skolbibliotekarens roll, ‘vill eleverna omedelbar tillfredsställelse, och det finns inte tillräckligt många timmar på dagen för att lära dem annars’ (Behen 2006, s. 5). Men ett sätt att kringgå eller utmana lusten om omedelbara och automatiska resultat är att lägga intellektuella hinder i vägen för att förlora sitt möte med idéer (8). Genom att ta bort enkla och inledande källor, webbplatser och sökmotorer från studenter, är kryckan borta. Genom att blockera standard intellektuella alternativ utvecklas medvetandet i att skilja mellan allmän och vetenskaplig information. Min nödvändighet att ‘förbjuda’ Google är helt enkelt att utmana eleverna att hitta bättre information på olika sätt. För att genomföra detta ingripande, levererar jag en detaljerad studieguide och en gratis samling av läsningar. Även om detta har varit vanligt vid många universitet under de senaste tjugo åren är dessa material från akademisk personal nu ännu viktigare. Återkallandet av biblioteksbudgetar för monografier och tidskrifter, tillsammans med kommersiella förlag som köper och sammanställer tidskrifter i dyra paket utöver många universitets räckvidd, innebär att akademisk personal måste köpa och leverera de överväldigande majoriteten naturligtvis material som används i sina kurser. Förändringarna till publicering, med en återföring av akademiska monografier och en ökning av läroböcker har ytterligare minskat kvaliteten på tillgängligt material för studenter. Därför antar akademiker att garantera kvaliteten på studentavläsningar från någon socioekonomisk bakgrund ett personligt ansvar, eftersom offentliga institutioner och universitetsbibliotek som brukade uppfylla denna funktion har blivit finansierade. Varken akademiker levererar detta högkvalitativa stipendium till sina studenter, eller det är inte tillgängligt för dem att läsa. När studenterna använder dessa specialtillverkade material, istället för att vandra genom Google, Wikipedia eller läroböcker, lär de sig om ämnet och får säkerhet och förväntningar i en ny miljö. Det är digital dieting. Mindre sökning skapar mer lärande. Kostnaden för val i en ålder av informationsfetma som faktiskt är ett avslag på val är att vi stannar i intellektuella miljöer där vi känner oss lyckliga, förstådda, mättade, litterära och oroliga av ‘utländska’ idéer. Utgångspunkten för inlärning är att ha modet att läsa uppriktigt och modigt och hoppa in i idéer som förvirrar, förvirrar och upprör våra värderingar och erfarenheter. Utmaningen bygger på lärande. Överensstämmelse och komfort möjliggör okunnighet. Fördelen med att Google bygger en väg genom information är att det förhindrar oerfarna studenter och medborgare att bli frusna och överväldigade när de väljer relevanta källor. De behöver inte välja. Det rena gränssnittet i Google automatiserar sökmönstren, vilket ger dem en rangordning av webbplatser så att de aldrig är oroliga för att tänka på hur en sådan lista samlades. Nyckeln till att anta digital dieting är att försiktigt flytta eleverna från att ‘välja’ Google som ett standardalternativ. Även att inleda en enda ändring från Google till Google Scholar gör en otrolig skillnad. Mitt mål som lärare, särskilt som lärare till förstaårsstudenter, är att sakta ner dem. Jag blockerar data mining och skärning och klistra genom noggrann konstruktion av bedömningar. För att uppnå detta mål är det nödvändigt att skapa en medvetenhet om de olika typerna och informationssätten och ge en byggnadsställning till informationskompetens. Jag monterar också en checklista för dem. Varje källa som de använder i universitetet kräver att tio nyckelfrågor ställs:
matschema viktnedgång Digital Dieting ADM